Comment aider les enfants dyslexiques en classe ?

maitresse d'un enfant dyslexique à l'école

Sommaire

Une boite à outils pour les enseignants auprès d’enfants dys

Le degré de difficulté qu’un enfant dyslexique éprouve à lire, à orthographier et/ou à parler varie d’une personne à l’autre en raison des différences héritées du développement du cerveau, ainsi que du type d’enseignement que reçoit la personne.

Le cerveau est normal, souvent très « intelligent », mais avec un cablage parfois différents qui lui confèrent des points forts dans d’autres domaines que celui de la langue.

Cette « différence » passe inaperçue jusqu’à ce que la personne dyslexique éprouve des difficultés à apprendre à lire et écrire. Chaque enfant touché de dyslexie est unique, mais l’approche multisensorielle est suffisamment souple pour s’adapter à un large éventail d’âges et d’apprentissages différents.

Une approche multisensorielle peut être précieuse pour beaucoup ; pour l’enfant dyslexique, elle est essentielle. Pour aider un enfant dys en classe, l’expertise de l’enseignant est la clé.

Le but de cette boîte à outils est de fournir aux enseignants des informations de base sur la dyslexie, de dissiper certains des mythes et des idées fausses qui l’entourent et enfin d’être une ressource pour les professeurs qui augmentera leur capacité à assurer le succès des élèves.

Qui sommes nous ?

FranceDyslexia, en partenariat avec SequoiaEducation, est au service des personnes atteintes de dyslexie, de leurs familles et des professionnels qui les aident. Ensemble, nous travaillons pour aider les personnes atteintes et affectées par la dyslexie.

Nous pensons que tous les individus ont le droit de réaliser leur potentiel, que les capacités d’apprentissage individuelles de chacun doivent être comprises pour sublimer. Les obstacles sociaux, éducatifs et à l’acquisition et à l’utilisation de la langue doivent être supprimés.

FranceDyslexia promeut les approches pédagogiques efficaces pour les personnes atteintes de dyslexie. Nous soutenons et encourageons la recherche interdisciplinaire. Nous facilitons l’exploration des causes et le dépistage précoce de la dyslexie en tentant d’informer les parents.

Comment définir la dyslexie ?

La définition formelle de la dyslexie est la suivante : la dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage d’origine neurologique. Elle se caractérise par des difficultés à une reconnaissance précise et/ou fluide des mots et par de faibles capacités d’orthographe et de décodage.

Ces difficultés résultent souvent d’un déficit de la composante phonologique du langage, souvent inattendu par rapport aux autres capacités cognitives et la mise en place d’un enseignement efficace en classe.

Les conséquences secondaires peuvent comprendre des problèmes de compréhension de la lecture et une expérience de lecture réduite qui peuvent entraver l’enrichissement du vocabulaire et des connaissances de base.

Mais qu’est-ce que cela signifie exactement pour un enfant dys ?

La dyslexie est un trouble de l’apprentissage linguistique. La dyslexie désigne un ensemble de symptômes qui font que les personnes touchées ont les difficultés liées à des compétences linguistiques spécifiques, notamment la lecture.

Ainsi, les élèves atteints de dyslexie éprouvent généralement des difficultés à d’autres compétences linguistiques, telles que l’orthographe, l’écriture et la prononciation des mots.

La dyslexie affecte les individus tout au long de leur vie. Cependant, son impact peut changer à différentes étapes de la vie d’une personne. Elle est appelé « trouble de l’apprentissage car la dyslexie peut rendre très difficile la réussite scolaire d’un élève dans le cadre de l’enseignement typique.

Dans ses formes les plus sévères, la dyslexie permettra à un étudiant de bénéficier d’un enseignement spécial, d’un aménagement  spécial pour enfant dys, et/ou des services de soutien supplémentaires.

Quelles sont les causes de la dyslexie ?

Les causes exactes de la dyslexie ne sont pas encore tout à fait claires, mais des études d’anatomie et d’imagerie cérébrale montrent des différences dans la façon dont le cerveau d’une personne dyslexique se développe et fonctionne.

De plus, la plupart des personnes dyslexiques, enfants comme adultes, éprouvent des difficultés à identifier les différents sons de la parole dans un mot et/ou à apprendre comment les lettres représentent ces sons, un facteur clé de leurs difficultés de lecture. La dyslexie n’est pas due à un manque d’intelligence ou un manque de désir d’apprendre.

Bien au contraire ! Avec des méthodes d’enseignement appropriées, les élèves dyslexiques peuvent apprendre avec succès.

La dyslexie touche des personnes de tous les milieux et de tous les niveaux intellectuels. En effet, peut-être par compensation, les personnes atteintes de dyslexie peuvent être très brillantes. Elles sont souvent prometteuses ou même particulièrement remarquées dans des domaines tels que l’art, l’informatique, le design, le théâtre, l’électronique, les mathématiques, la mécanique, la musique, la physique, la vente et le sport.

En outre, la dyslexie est un phénomène familial ; le fait d’avoir un parent ou un frère ou une sœur dyslexique augmente la probabilité que vous soyez également dyslexique. Pour certaines personnes, la dyslexie est identifiée tôt dans la vie, mais pour d’autres, elle est plus detectée bien plus tard. Pour certain adultes dys, leur dyslexie reste non identifiée jusqu’à ce qu’ils réalisent des tests à l’âge adulte, souvent suite à des frustration diverses.

Quels sont les effets de la dyslexie chez les enfants ?

L’impact de la dyslexie est différent pour chaque personne et dépend de la gravité et de la rapidité et l’efficacité de l’instruction ou des mesures correctives.

La difficulté principale concerne la reconnaissance des mots et la lecture, la maîtrise de la langue, de l’orthographe et l’écriture. Certaines personnes atteintes de dyslexie parviennent à apprendre la lecture et l’orthographe au démarrage, dans les classes de maternelle et de CP, surtout avec un excellent enseignement.

Mais, généralement, elles connaissent plus tard des difficultés de plus en plus importantes à mesure que les tâches de lecture et d’écriture se complexifies. Par exemple, lorsque les compétences linguistiques sont requises, telles que la grammaire, la compréhension des manuels scolaires et la rédaction d’essais et de dissertation nécessitant une structuration importante des idées.

Les personnes dyslexiques peuvent également avoir des problèmes de langage parlé, même après avoir été exposées à d’excellents enseignements linguistiques, que cela soit à la maison ou à l’école.

Les enfant atteints de troubles dys peuvent aussi avoir des difficultés à exprimer ou comprendre pleinement ce que les autres veulent dire lorsqu’ils parlent. Ces problèmes de langage sont souvent difficiles à reconnaître, mais ils peuvent entraîner des problèmes majeurs à l’école, sur le lieu de travail et dans les relations avec les autres. Malheureusement, les effets de la dyslexie s’étendent bien au-delà de la salle de classe.

Quelles sont les idées fausses concernant la dyslexie ?

Vous savez à présent ce qu’est la dyslexie, mais il est tout aussi important de comprendre ce que la dyslexie n’est pas. Il existe de nombreux mythes et idées fausses sur la dyslexie qui rendent d’autant plus difficile pour une personne dyslexique de recevoir de l’aide et d’être généralement comprise.

  1. C’est un mythe que les personnes dyslexiques « lisent à l’envers ». Leur orthographe peut parfois sembler assez confuse, non pas parce que ils lisent ou voient les mots à l’envers, mais comme les élèves ont du mal à se souvenir des symboles des lettres pour les sons et des modèles de lettres dans les mots.
  2. La dyslexie n’est pas une maladie et, par conséquent, il n’y a pas de remède. Avec un diagnostic approprié, une instruction adéquate et opportune, un travail régulier et le soutien de la famille, des enseignants, des amis et d’autres personnes, les personnes atteintes de dyslexie peuvent réussir à l’école et plus tard, à l’âge adulte.
  3. Les personnes atteintes de dyslexie n’ont pas un niveau d’intelligence inférieur. En fait, le plus souvent, c’est tout le contraire.
    persone dyslexique (troubles dys)

    Quels sont les signes et symptomes principaux de la dyslexie ?

    Il est essentiel de pouvoir reconnaître les signes des symptômes de la dyslexie. Plus tôt un enfant est évalué, plus tôt il ou elle peut obtenir l’enseignement et les aménagements appropriés dont elle a besoin pour réussir à l’école.

    Les problèmes généraux rencontrés par les personnes dyslexiques sont notamment les suivants : 

    • Apprendre à parler
    • Apprendre les lettres et leurs sons
    • Organiser la langue écrite et parlée
    • Mémoriser les nombres
    • Lire assez vite pour comprendre un texte
    • Suivre et comprendre les devoirs de lecture plus longs
    • Orthographe
    • Apprendre une langue étrangère
    • Faire correctement des opérations mathématiques

     Certains signes spécifiques de la dyslexie pour les enfants en âge d’aller à l’école primaire peuvent inclure :

        • Difficulté à se souvenir de séquences simples telles que compter jusqu’à 20, nommer les jours de la semaine, ou réciter l’alphabet
        • Difficulté à comprendre la rime des mots, par exemple savoir que graisse rime avec chat
        • Difficulté à reconnaître les mots qui commencent par le même son (par exemple, une betrave et un bébé, et barbecue commencent par un « b »)
        • Difficultés de prononciation
        • Difficulté à battre facilement des mains au rythme d’une chanson
        • Difficulté à retrouver les mots (utilise souvent des mots comme « truc » et « cette chose » plutôt que des mots spécifiques pour nommer les objets)
        • Difficulté à se souvenir des noms de lieux et de personnes
        • Difficulté à se souvenir des instructions vocales

    Il est important de noter que tous les élèves qui ont des difficultés avec ces compétences ne sont pas dyslexiques. Les tests officiels de lecture, de langage et d’écriture sont les seuls moyens de confirmer un diagnostic de dyslexie présumée.

    Une personne peut avoir plus d’un trouble de l’apprentissage ou du comportement. Par exemple, selon diverses études, jusqu’à 30 % des personnes atteintes de dyslexie ont également été diagnostiquées avec un TDAH. Bien que les handicaps peuvent coexister, l’un n’est pas la cause de l’autre.

    La dyslexie, un handicap aux conséquences sociales et emotionnelles

    C’est au début du 20ème siècle que des premiers chercheurs commencèrent à décrire les aspects émotionnels de la dyslexie.

    D’après les études menées, la majorité des enfants d’âge préscolaire qui ont été diagnostiqués plus tard comme ayant la dyslexie sont heureux et bien adaptés. Les problèmes émotionnels commencent à se développer lorsque l’enseignement précoce de la lecture ne correspond pas à leurs besoins d’apprentissage. Au cours des années, la frustration monte à mesure que les camarades de classe surpassent l’élève dyslexique en lecture.

    La dyslexie, source de stress et d’anxiété chez la personne

    La fiche d’information de Jerome J. Schultz sur l’IDA intitulée en français « Le lien entre la dyslexie, le stress et l’anxiété » (ici, en anglais) est une très bonne lecture pour les personnes qui ont besoin d’aide et souhaitant des conseils sur la compréhension de la relation entre la dyslexie et les difficultés émotionnelles et sociales, ainsi que les implications sur les performances scolaires et les interactions sociales.

    Le Dr Schultz explique son modèle DE-STRESS dans un guide étape par étape pour traiter le stress, l’anxiété et la dyslexie.

    Le stress et l’anxiété augmentent lorsque nous sommes dans des situations sur lesquelles nous n’avons que peu ou pas de contrôle (par exemple, une voiture qui part de la route, le fait de trébucher dans les escaliers, la lecture en public).

    Toutes les personnes, jeunes et moins jeunes, peuvent vivre des situations de stress et présentent des signes d’anxiété, mais les enfants, les adolescents et les adultes atteints de dyslexie sont particulièrement vulnérables.

    C’est parce que de nombreuses personnes ne comprennent pas pleinement la nature de leur trouble d’apprentissage, et en conséquence, ont tendance à se reprocher leurs propres difficultés. Des années de doute et d’auto-récriminations peuvent éroder l’estime de soi d’une personne, la rendant moins apte à tolérer les défis de l’école, du travail ou de la vie sociale, les rendant de plus en plus stressés et anxieux.

    De nombreuses personnes atteintes de dyslexie ont connu des années de frustration et de succès limité, malgré d’innombrables heures passées dans des programmes spéciaux ou à travailler avec des spécialistes. Leurs progrès ont peut-être été d’une lenteur atroce et frustrant, les rendant émotionnellement fragiles et vulnérables.

    Certains ont été soumis à la pression de réussir (ou même d’exceller) sans le soutien ou la formation appropriée. D’autres ont été continuellement rabaisser par rapport à leurs frères et sœurs, leurs camarades de classe ou leurs collègues de travail, ce qui les rend gênés, prudents et sur la défensive.

    Les personnes atteintes de dyslexie peuvent avoir inconsciemment appris qu’être en compagnie d’autres personnes les expose au risque de faire des erreurs en public et aux inévitables réactions négatives qui peuvent en découler. Il est donc logique que de nombreuses personnes dyslexiques se soient repliés sur elles-mêmes, ont cherché la compagnie de jeunes gens dans leur cas ou se sont isolés socialement.

    La dyslexie peut également affecter l’image de soi d’une personne. Les élèves dyslexiques finissent souvent par se sentir « muets » et moins capables qu’ils ne le sont en réalité. Par exempl, après avoir subi un stress important en raison de problèmes scolaires, un étudiant peut devenir découragé de poursuivre ses études. A l’inverse, si les enfants réussissent à l’école, ils développeront des sentiments positifs à leur égard et admettront plus facilement qu’ils peuvent réussir ce chemin qu’on appelle la vie.

    Si les enfants dyslexique rencontrent l’échec et la frustration, ils apprennent qu’ils sont inférieurs aux autres, et que leur effort fait très peu de différence. Au lieu de se sentir puissants et productifs, ils apprennent que leur environnement les contrôle. Ils se sentent impuissants et incompétents.

    Mais une bien triste étude enfonce encore un peu plus le clou. Les chercheurs ont appris que lorsque les apprenants typiques (enfants comme adultes) réussissent, ils attribuent leur succès à leurs propres efforts. Lorsqu’ils échouent, ils se disent qu’il faut faire plus d’efforts. Cependant, lorsque les enfants dyslexiques réussissent, ils sont susceptibles d’attribuer leur succès à la chance. Lorsqu’ils échouent, ils se considèrent tout simplement comme stupides.

    Les recherches suggèrent également que ces sentiments d’infériorité se développent dès l’âge de 10 ans. Après cet âge, il devient extrêmement difficile d’aider l’enfant à développer une image positive de lui-même car le mal est souvent déjà bien encré. C’est un argument puissant en faveur d’une intervention précoce.

    La dyslexie est aussi la cause de dépressions

    La dépression est également une complication fréquente de la dyslexie. Les enfants et les adolescents dépressifs préentent souvent des traits plus ou moins dyslexiques. Il est peu probable que l’enfant dépressif soit léthargique ou qu’il parle de sa tristesse. Au lieu de cela, il ou elle peut devenir plus actif(ve) ou se comporter mal pour dissimuler les sentiments douloureux.

    Dans le cas d’une dépression masquée, l’enfant peut ne pas sembler manifestement malheureux. Cependant, les enfants et les adultes qui sont déprimés ont tendance à avoir trois caractéristiques similaires :

        1. Ils ont tendance à avoir des pensées négatives sur eux-mêmes, c’est-à-dire une image de soi négative.
        2. Ils ont tendance à avoir une vision négative du monde. Ils sont moins susceptibles de profiter des expériences positives de la vie et cela les empêche souvent de s’amuser.
        3. La plupart des jeunes dépressifs ont beaucoup de mal à imaginer quelque chose de positif pour l’avenir. L’enfant dépressif atteint de dyslexie ne ressent pas seulement une grande douleur dans ses expériences actuelles, mais prévoit également une vie d’échec continu.

    Alors comment pouvez-vous aider les enfants dys ?

    Les enfants réussissent mieux lorsque, dès le début de leur vie, quelqu’un les soutient et les encourage, et quand ils ont trouvé un domaine dans lequel ils peuvent réussir. Les enseignants peuvent créer un incroyable système de soutien avec des actions « simples » :

        • Écouter les sentiments des enfants. L’anxiété, la colère et la dépression peuvent être des compagnons quotidiens pour les enfants dyslexiques. Cependant, leurs problèmes de langage leur rendent souvent difficile l’expression de leurs sentiments. C’est pourquoi les adultes doivent les aider à apprendre à parler de leurs sentiments.
        • Récompenser l’effort, pas seulement le résultat. Pour les élèves dyslexiques, les notes devraient être moins importantes que les progrès.
        • Les écoles peuvent aussi mettre en place des aménagements et des modifications scolaires pour aider les élèves atteints de dyslexie à réussir. Par exemple, un élève dyslexique peut se voir accorder du temps supplémentaire pour accomplir des tâches, prendre des notes et travailler les devoirs qui sont présentés de manière appropriée. Les enseignants peuvent par exemple donner des tests enregistrés ou permettre aux élèves dyslexiques d’utiliser d’autres moyens d’évaluation. Les élèves dys peuvent aussi bénéficier de l’écoute de livres sur cassette et de la lecture de textes et de mots grâce à du matériel electronique.

    Enseigner à des élèves dyslexiques dans différents contextes est un défi. Les enseignants de l’enseignement général et de l’enseignement spécialisé recherchent des aménagements qui favorisent l’apprentissage et la gestion d’une classe d’apprenants hétérogènes. Il est important d’identifier les aménagements qu’il est raisonnable de demander aux enseignants dans tous les contextes de classe.

    Les aménagements fournissent un cadre pour aider les étudiants ayant des problèmes d’apprentissage à réussir dans l’enseignement général et les classes d’éducation spéciale. Ils sont organisés en fonction du matériel disponible, du niveau de formation de l’enseignant des performances des élèves.

    Aménagements possibles

    Il n’est jamais simple pour un enseignant d’instruire une grande classe d’élèves qui apprennent à des rythmes différents et de diverses manières.

    Les paraprofessionnels, les bénévoles et les étudiants peuvent aider à élaborer et à mettre en œuvre divers techniques pour aider les enfants dys.

    Quelques aménagements possibles et efficaces :

        • Clarifiez ou simplifiez les consignes écrites. Certaines instructions sont rédigées sous forme de paragraphes important et contiennent de nombreuses information. Essayez de prioriser les informations en mettant en avant les points principaux.
        • L’enseignant peut aider en soulignant ou en mettant en évidence les parties significatives des consignes.
        • Présentez une petite quantité de travail à la fois. L’enseignant peut segmenter les évaluations en petits devoirs pour les étudiants qui sont anxieux quant à la quantité de travail à effectuer. Cette technique empêche les étudiants se décourager avant même de démarrer un contrôle.
    sac d'école enfant TDAH

    Outils et conseils pour l’enseignement aux enfant dys en classe

    Soigner l’image que vous avez de l’enfant

    Lorsque vous êtes confronté à un comportement d’apprentissage manifestement différent, ne découragez pas par inadvertance l’enfant dyslexique. Supprimez les mots comme « paresseux » ou « incorrigible » car ils peuvent gravement nuire à l’image que l’enfant a de lui-même.

    Fixez des objectifs réalistes

    Au contraire, aidez les élèves dyslexiques à se fixer des objectifs réalistes. De nombreux élèves dyslexiques se fixent des objectifs de perfection, souvent inatteignables. En aidant l’enfant à se fixer un objectif réalisable en prenant en compte son handicap, les enseignants peuvent changer le cycle de l’échec.

    Maintenez une communication élevée

    Avant tout, il est essentiel que le personnel scolaire, les parents et les professionnels extérieurs travaillant avec l’enfant dyslexique communiquent en permanence pour lui apporter le soutien nécessaire, afin qu’il puisse devenir un étudiant bien dans sa peau, et finalement, un adulte heureux.

    Supprimez les distractions néfastes à l’apprentissage

    Si un élève est facilement distrait par des stimuli visuels sur une feuille ou une page entière, une feuille de papier vierge peut être utilisée pour couvrir les parties de la page qui ne sont pas travaillées à ce moment-là.

    Facilitez la lecture de documents

    Aussi, des marqueurs linéaires peuvent être utilisés pour faciliter la lecture, et des fenêtres peuvent être utilisées pour afficher des problèmes mathématiques individuels.

    En outre, l’utilisation de polices de caractères plus grandes et l’augmentation des espaces séparant les sections d’une page aide à sa compréhension en mettant plus de structure.

    Mettez en évidence les informations essentielles. Si un adolescent peut lire un manuel scolaire ordinaire mais qu’il a des difficultés à trouver le informations clés, l’enseignant peut marquer ces informations avec un stylo surligneur.

    Élaborer des guides de lecture. Un guide de lecture aide le lecteur à comprendre les idées principales et à trier les nombreux détails liés aux idées principales. Un guide de lecture peut être élaboré paragraphe par paragraphe, page par page, ou section par section.

    Enrichissez vos cours de nouveaux outils

    Fournir des activités de pratique supplémentaires. Certains cahiers d’exercices ne fournissent pas suffisamment d’activités pratiques pour les étudiants ayant des problèmes d’apprentissage pour acquérir la maîtrise de certaines compétences.

    Les enseignants doivent ensuite compléter le matériel avec des activités de pratique. Les exercices pratiques recommandés comprennent des jeux éducatifs, des activités d’enseignement traditionnelles, des exercices autocorrectifs, des logiciels informatiques et des fiches de travail supplémentaires.

    Fournir un glossaire dans les domaines de contenu. Les étudiants en difficulté bénéficient souvent d’un glossaire des termes liés au sujet étudié. Cela les aide à se reprérer plus rapidement lorsque de nouveaux termes sont employés.

    Utilisez un appareil d’enregistrement audio. Les instructions, les histoires et les leçons spécifiques peuvent être enregistrées. L’élève peut ensuite rejouer la cassette pour clarifier la compréhension des directions ou des concepts.

    Utilisation de la technologie d’assistance. Les produits de technologie d’assistance tels que les tablettes, les lecteurs automatiques (programmes de synthèse vocale), les dictionnaires électroniques, les correcteurs d’orthographes, les livres audio et autres peuvent être des outils très utiles.

    Adaptations impliquant une instruction interactive

    La tâche consistant à attirer l’attention des étudiants et à les faire participer pendant un certain temps n’est pas chose facile. Cela est d’autant plus vrai lorsqu’un ou plusieurs étudiants souffre de troubles de l’attention ou d’hyperactivité. Ainsi, les interactions avec l’enseignant doivent permettre à chaque étudiant de vivre des expériences d’apprentissage motivante. Quelques les aménagements visant à améliorer la réussite des activités pédagogiques interactives sont :

    Répétez les instructions. Les élèves qui ont des difficultés à suivre les instructions sont souvent aidés si l’on fait l’effort de leur demander de répéter les instructions dans leurs propres mots. A condition bien-sûr de le faire dans une démarche bienveillante. L’élève peut répéter les instructions à un camarade lorsque l’enseignant est indisponible. Si les instructions contiennent plusieurs étapes, décomposez les instructions en sous-ensembles.

    Simplifier les instructions en ne présentant qu’une seule partie à la fois et en inscrivant également chaque partie au tableau plutôt que de le dire oralement. Lorsque vous utilisez des instructions écrites, assurez-vous que les élèves sont capables de lire et de comprendre les mots ainsi que de comprendre le sens des phrases.

    Maintenir des routines quotidiennes. De nombreux enfants ayant des problèmes d’apprentissage ont besoin de la structure des routines quotidiennes pour savoir et faire ce qui est attendu.

    Fournir une copie des notes de cours. L’enseignant peut donner une copie des notes de cours aux élèves qui ont des difficultés pour prendre des notes lors des présentations.

    Fournir aux élèves un récapitulatif visuel à remplir. Un schéma, un tableau ou une toile vierge peut être remis aux élèves pour qu’ils remplissent lors des présentations. Cela aide les étudiants à écouter les informations clés et à voir les relations entre et les informations qui s’y rapportent. Une excellente méthode pour aider les enfants dys à structurer l’information consiste à travailler avec eux à la création de mind-map représentant le contenu du cours.

    Utilisez les instructions étape par étape. Les informations nouvelles ou difficiles peuvent être présentées en petites étapes séquentielles. Cela aide les apprenants ayant des connaissances préalables limitées ou qui ont besoin d’un enseignement explicite ou partiel.

    Combiner simultanément des informations verbales et visuelles. L’information verbale peut être fournie avec l’information visuelle (par exemple, sur un transparent ou un document).

    Écrivez les points ou les mots clés sur le tableau noir/tableau blanc. Avant une présentation, l’enseignant peut écrire de nouveaux mots de vocabulaire et des points clés sur le tableau si celui-ci craint de perdre du temps sur son cours.

    Utilisez des présentations et des activités équilibrées. Un effort doit être fait pour équilibrer les présentations orales avec des informations visuelles et des activités participatives. De plus, il doit y avoir un équilibre entre les grands groupes et les petits groupes, mais aussi les activités de groupe et individuelles.

    Utilisez des instructions mnémoniques. Les dispositifs mnémotechniques peuvent être utilisés pour aider les élèves à se souvenir des informations clés ou les étapes d’une stratégie d’apprentissage. Le fameux MAISOUESTDONCORNICAR…

    Insistez sur l’examen continu. Mettre en place un système de révision et d’évaluation plus fréquemment mais de plus faible intensité peut aider les élèves à mieux assimiler les leçons et à leur éviter le stress de l’examen final et déterminant.

    Les aménagements concernanr les performances des élèves dyslexiques

    La capacité des élèves dans différents domaines varie considérablement. Par exemple, les enfants varient dans leur capacité à faire des présentations orales ; participer à des discussions ; écrire des lettres et des chiffres ; écrire des paragraphes ; dessiner des objets ; épeler ; travailler dans des environnements bruyants ou encombrés ; et lire, écrire ou parler à un rythme rapide.

    En outre, les élèves ont aussi des capacités variables en ce qui concerne le traitement des informations présentées sous forme visuelle ou auditive. Les aménagements suivants impliquant un mode de cours différent pour améliorer les performances des élèves ayant un mode d’apprentissage moins scolaire :

    Changer la forme des réponses attendues dans les devoirs. Pour les élèves qui ont des difficultés avec les réponses de la motricité fine (comme l’écriture), le mode de réponse peut être modifié pour souligner, choisir parmi plusieurs choix, trier ou marquer la solution adéquate.

    Les élèves ayant des problèmes de motricité fine peuvent bénéficier d’un espace supplémentaire pour écrire leurs réponses sur des feuilles de travail ou peuvent être autorisés à répondre sur des tableaux individuels ou des feuilles d’un format différent.

    Donnez un aperçu de la leçon avant de rentrer dans le vif du sujet. Un plan montré en amont permet à certains élèves de suivre la leçon avec succès et prendre les notes appropriées. De plus, un plan aide les étudiants à voir l’organisation du matériel et poser des questions opportunes.

    Encouragez l’utilisation d’organisateurs visuels. Un organisateur d’information visuel consiste à organiser le matériel dans un format plus accessible à l’enfant. Pour développer un organisateur, l’élève peut énumérer le sujet sur la première ligne, collecter et diviser les informations en grandes rubriques, énumérer toutes les informations relatives aux grandes rubriques sur des fiches, organiser les informations dans les principaux domaines, placer les informations sous les sous-rubriques appropriées et placer les informations dans le format de l’organisateur.

    Placez les élèves à proximité de l’enseignant. Les élèves ayant des problèmes d’attention peuvent être assis près de l’enseignant, ou dans une zone de travail à l’écart des sons, matériaux ou objets distrayants.

    Utilisez des indices pour indiquer les éléments importants. Les astérisques ou les puces peuvent indiquer des questions ou des activités qui comptent fortement dans l’évaluation. Cela permet aux étudiants de répartir au mieux leur temps lors d’un devoirs.

    Concevoir des fiches de travail hiérarchiques. L’enseignant peut concevoir des feuilles de travail avec des problèmes classés du simple au plus complexe. Commencer une évaluation par une petite réussite aide les élèves à commencer à travailler dans un bon état d’esprit.

    Permettre l’utilisation d’aides pédagogiques. Les élèves peuvent recevoir des bandes de lettres et de chiffres pour les aider à écrire correctement. Les lignes de nombres, les compteurs, les calculatrices et autres technologies d’assistance peuvent aider les étudiants à calculer une fois qu’ils comprennent les opérations mathématiques.

    Utilisez l’apprentissage par les pairs. L’enseignant peut jumeler des pairs de différents niveaux d’aptitude pour revoir leurs notes, étudier pour un test, se lire à haute voix, écrire des histoires ou mener des expériences en laboratoire. De plus, un partenaire peut lire des problèmes de mathématiques pour les élèves ayant des problèmes de lecture à résoudre sans trop alourdir le travail de l’enseignant.

    Utiliser des horaires de travail flexibles. Pas forcément un tiers temps, mais les élèves qui travaillent lentement devraient bénéficier d’un temps supplémentaire pour terminer des évaluations.

    Proposer des heures de soutien. Les étudiants ont besoin de différentes quantités de pratique pour maîtriser les compétences ou le contenu d’une leçon. De nombreux étudiants ayant des problèmes d’apprentissage ont besoin de pratique supplémentaire pour apprendre un sujet.

    Utilisez des substitutions ou des ajustements de devoirs. Les étudiants peuvent être autorisés à réaliser des projets écrits au lieu de rapports oraux ou vice versa. De plus, les épreuves peuvent être données sous forme orale ou écrite.

    femme dys lisant un livre

    Comment enseigner efficacement la lecture à des enfants dys ?

    Le dépistage et le traitement précoces sont la clé pour aider les personnes atteintes de dyslexie à réussir à l’école et dans la vie. Les personnes atteintes de dyslexie ont besoin de l’aide d’un enseignant, d’un tuteur ou d’un thérapeute spécialement formé à une approche structurée de l’alphabétisation ou un professionnel ayant une expertise forte dans le traitement de la dyslexie par la proprioception.

    De nombreuses personnes atteintes de dyslexie ont besoin d’une aide individuelle afin de pouvoir progresser à leur propre rythme. En outre, les élèves dyslexiques ont souvent besoin d’une grande pratique structurée et d’un feed-back immédiat et correctif pour développer des compétences en matière de reconnaissance automatique de mots. Pour les étudiants atteints de dyslexie, il est utile que leurs thérapeutes universitaires externes travaillent en étroite collaboration avec les enseignants.

    Qu’est-ce qu’une approche d’alphabétisation structurée ?

    L’enseignement de l’alphabétisation structurée est marqué par plusieurs éléments :

    • La phonologie : La phonologie est l’étude de la structure sonore des mots parlés et constitue un élément essentiel de l’alphabétisation structurée.
    • L’enseignement des langues : La conscience phonologique comprend la rime, le comptage des mots dans une phrase parlée et des syllabes dans les mots parlés. Un aspect important de la conscience phonologique est la conscience phonémique ou la capacité à segmenter les mots en leurs sons constitutifs, appelés phonèmes. Un phonème est la plus petite unité de son dans un une langue donnée qui peut être reconnue comme étant distincte des autres sons de la langue. Par exemple, le mot cap a trois phonèmes (/k/, /ă/, /p/), et le mot « clasp » a cinq phonèmes (/k/, /l/, /ă/, /s/, /p/).
    • Association des symboles sonores : Une fois que les élèves ont pris conscience des phonèmes de la langue parlée, ils doivent apprendre à faire correspondre les phonèmes à des symboles ou à des lettres imprimées. L’association son-symbole doit être enseignée et maîtrisée dans deux directions : du visuel à l’auditif (lecture) et de l’auditif au visuel (orthographe). En outre, les étudiants doivent maîtriser le mélange des sons et des lettres en mots ainsi que la segmentation de mots entiers en sons individuels. L’enseignement des associations de sons et de symboles est souvent appelé phonétique. Bien que la phonétique soit une composante de l’enseignement structuré des
    • L’alphabétisation, elle s’inscrit dans un contexte linguistique riche et profond.
    • Instruction des syllabes : Une syllabe est une unité de langue orale ou écrite avec un son vocalique. L’instruction comprend l’enseignement des différents types de syllabes de base de la langue. La connaissance des types de syllabes est une idée d’organisation importante. En connaissant le type de syllabe, le lecteur peut mieux déterminer le son de la voyelle dans la syllabe. Les règles de division des syllabes aident le lecteur lorsqu’il lit un mot long et peu familier.
    • Les morphèmes : Un morphème est la plus petite unité de signification dans la langue. Le programme d’alphabétisation structurée comprend l’étude des mots de base, des racines, des préfixes et des suffixes. Le mot instructeur, par exemple, vient de la racine instruire, qui signifie donner des connaissances, le suffixe ucteur, qui signifie qu’il s’agit d’un métier. Un instructeur est celui qui donne des connaissances à ses élèves.
    • La syntaxe : La syntaxe est l’ensemble des principes qui dictent la séquence et la fonction des mots dans une phrase afin de transmettre le sens. Cela comprend la grammaire, la variation des phrases et la mécanique du langage.
    • La sémantique : la sémantique est l’aspect du langage qui concerne le sens. Le programme d’études (depuis le début) doit comprennent l’enseignement de la compréhension de la langue écrite.

    L’alphabétisation structurée se distingue par les principes qui guident la manière dont les éléments essentiels sont enseignés :

    • Systématique et cumulatif : L’enseignement de l’alphabétisation structurée est systématique et cumulatif. Systématique signifie que l’alphabétisation structurée est un ensemble et cumulatif que les connaissances s’ajoutent entre elles.
    • L’organisation du cours doit suivre l’ordre logique de la langue : La séquence doit commencer par le plus facile et les concepts et éléments de base les plus simples à comprendre et progresser méthodiquement vers des concepts et éléments plus difficiles. On retrouve cette notion d’instruction cumulative car les nouvelles notions reposent sur des concepts préalablement appris.
    • Instruction explicite : L’alphabétisation structurée exige l’enseignement délibéré de tous les concepts avec une l’interaction entre élèves et enseignants. Il n’est pas supposé que les étudiants déduiront naturellement ces concepts par eux-mêmes.
    • Enseignement personnalisé : L’enseignant doit être capable de dispenser un enseignement individualisé. Il s’agit d’un enseignement qui répond aux besoins de l’élève. Le type d’enseignement est basé sur une évaluation minutieuse et continue, à la fois de manière informelle (par exemple, l’observation) et formellement (par exemple, avec des mesures standardisées comme les tests).
    • Le contenu présenté doit être maîtrisé au degré d’automaticité. Cela signifie que les concepts précédent doivent être parfaitement compris par l’enfant sans effort de sa part afin de libérer toute l’attention et les ressources cognitives de l’étudiant pour la compréhension et l’expression.

    Dépistage et évaluation de la dyslexie chez l’enfant

    L’identification et l’intervention précoces auprès des élèves qui présentent les signes avant-coureurs de la dyslexie sont d’une importance capitale pour de meilleurs résultats par la suite. Les chercheurs ont identifié les faiblesses spécifiques des compétences qui prédisent une lecture ultérieure difficile, ce qui rend possible un dépistage en amont et une identification des mesures correctives idéales.

    Avant le CP et le CE1, il est plus important de concentrer l’évaluation sur les précurseurs du développement de la lecture. Il sera alors plus pertinent de mesurer les compétences linguistiques, la conscience phonologique, la mémoire et la rapidité de dénomination car ce sont les déficience les plus suggestives d’un risque de dyslexie chez les jeunes enfants que les mesures de la lecture, du décodage et de l’orthographe des mots.

    Par conséquent, des mesures de la phonologie, de la sensibilisation, de la mémoire et de la dénomination rapide sont généralement incluses dans les tests de dépistage de la dyslexie de la maternelle et des premières années du primaire

    Comment la dyslexie est-elle diagnostiquée ?

    Une évaluation complète comprend généralement un test de réussite scolaire, ainsi qu’une évaluation des compétences linguistiques sous-jacentes essentielles à la lecture qui sont étroitement liées à la dyslexie. Il s’agit notamment de la réceptivité (écoute) et des compétences linguistiques expressives, les compétences phonologiques, y compris la conscience phonémique, ainsi que la capacité d’un élève à écrire des lettres et des noms.

    La capacité d’un étudiant à lire des listes de mots isolés, ainsi que des mots en contexte, doit également être évalués. Si un profil caractéristique des lecteurs atteints de dyslexie apparaît, un plan d’intervention individualisé devrait être développé, ce qui devrait donner lieu à des aménagements appropriés pour les élèves dys, tels qu’une prolongation de la durée des évaluations par exemples.

    Les tests peuvent être réalisés par des spécialistes formés à l’école ou à l’extérieur.

    Pourquoi le diagnostic que la dyslexie est-elle importante ?

    Une évaluation est le processus de collecte d’informations permettant d’identifier les facteurs qui contribuent aux difficultés d’un élève à apprendre à lire, à écrire et à épeler. Tout d’abord, des informations sont recueillies auprès des parents et des enseignants pour comprendre le développement et les possibilités d’éducation qui ont été offertes à l’enfant.

    Ensuite, des tests sont donnés pour identifier les points forts et les points faibles qui conduisent à un diagnostic et à une feuille de route provisoire pour l’intervention. Des conclusions et des recommandations sont ensuite élaborées avec les parents.

    Quand un enfant doit-il être évalué ?

    Il est possible d’identifier les problèmes potentiels de lecture chez les jeunes enfants avant même que ces problèmes ne commencent à les frustrer lors de la lecture. Le dépistage doit être utilisé avec tous les enfants d’une école, à partir de la maternelle, pour repérer les élèves qui sont « à risque » et peuvent développer des difficultés de lecture dans les mois à venir.

    Une intervention préventive doit commencer immédiatement, même si l’on soupçonne une dyslexie légère. La manière dont l’enfant réagit aux aménagements complémentaire permettra de déterminer si les services d’éducation spéciale sont justifiés et nécessaires.

    Il existe de nombreux types de dépistages ; en voici un exemple d’outil de dépistage conçu pour mesurer le risque de déficience de lecture (c’est-à-dire de dyslexie) chez les enfants en primaire et maternelle.

    Le questionnaire a été élaboré sur la base des rapports des parents de leurs enfants de 6 à 18 ans, ainsi que de la lecture réelle de ces enfants. Même si ce test a été mainte fois validé, il est important de noter qu’il n’est qu’un outil de dépistage et ne constitue pas une évaluation ou un diagnostic formel.

    Dépistage de la dyslexie chez les enfants d’âge scolaire

    Veuillez lire chaque déclaration et déterminer dans quelle mesure elle décrit bien l’enfant. Marquez votre réponse en entourant la mention appropriée. Veuillez ne laisser aucune déclaration non sélectionnée.

    Jamais (1) Pas du tout(2) Rarement (3) Parfois (4) Très souvent (5)

    1. A des difficultés d’orthographe 1 2 3 4 5
    2. A/avait des difficultés à apprendre les noms des lettres 1 2 3 4 5
    3. A/avait des difficultés à apprendre la phonétique (sondage de mots) 1 2 3 4 5
    4. Lit lentement 1 2 3 4 5
    5. Lit en dessous du niveau 1 2 3 4 5
    6. A besoin d’une aide supplémentaire à l’école pour les raisons suivantes problèmes de lecture et d’orthographe 1 2 3 4 5

    Quand vous avez terminé, additionnez les chiffres encerclés et notez le résultat comme note totale. Les seuils suivants s’appliquent :

    Score total <16 = risque minimal Score total 16-21 = Risque modéré Score total >21 = risque significatif

    Risque minimal : le score indique qu’il y a peu de choses dans l’histoire du développement de l’enfant qui indiquent qu’il présente une dyslexie. Toutefois, si les progrès de l’enfant en matière de lecture suscitent des inquiétudes, une évaluation avec l’école ou un professionnel peut être une option.

    Risque modéré : le score indique qu’il existe des caractéristiques du développement de l’enfant (par exemple, des difficultés d’apprentissage des lettres, aide supplémentaire à la lecture requise) qui peuvent être compatibles avec un handicap de lecture (dyslexie) modéré. Si les progrès de l’enfant en matière de lecture sont préoccupants, une évaluation avec l’école ou un psychologue pour enfants agréé est recommandé pour examiner et identifier la nature de ces difficultés.

    Risque significatif : le score indique que plusieurs caractéristiques de l’histoire du développement de votre enfant (par exemple, la difficulté à l’apprentissage des lettres, l’aide supplémentaire à la lecture requise) qui correspondent à un handicap de lecture (dyslexie). Sachez que cela est relativement courant, les troubles de la lecture significatifs constituent un trouble d’apprentissage très répandu, qui touche environ 5 à 10 % de la population. Le handicap se caractérise par une lecture lente ou pénible, des difficultés à prononcer de nouveaux mots et des problèmes d’orthographe. Si les résultats de ce questionnaire indiquent que votre enfant peut présenter certains ou l’ensemble de ces symptômes, il est fortement recommandé de faire une évaluation avec l’école ou un psychologue pour enfants agréé, afin que votre enfant puisse obtenir l’aide à la lecture dont il/elle a besoin, le cas échéant.

    De nombreuses ressources sont disponibles sur le web pour une compréhension plus approfondie de la dyslexie, des comorbidités, des traitements ainsi que d’autres sujets spécifiques, notamment les neurosciences, la compréhension, la fluidité, les autres troubles de l’apprentissage et bien plus encore. Informez-vous et formez-vous !

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