Découvrir que votre enfant souffre de dyslexie peut être difficile à accepter. Vous pouvez vous inquiéter de ce que cela signifie pour l’avenir de votre enfant, craindre pour vos relations familiales et même des frais supplémentaires que cela peut générer.

Mais en sachant ce qui se cache derrière les difficultés de lecture de votre enfant, il est plus facile de trouver un traitement qui puisse l’aider. Les professionnels de l’école et de l’extérieur ont différentes façons de travailler avec les enfants pour les aider à développer leurs compétences en lecture et en langue.

La dyslexie est un problème de langage. Il n’existe pas de médicaments pour la dyslexie car il ne s’agit en aucun cas d’une maladie. Il est également important de savoir qu’il n’a pas été démontré que la thérapie visuelle permettait de traiter efficacement la dyslexie, car ce trouble dys ne provient pas d’une déficience visuelle.

Avant toute décision, il est essentiel de se renseigner sur le traitement de la dyslexie le plus adapté, ainsi que les stratégies et les thérapies qui peuvent aider les enfants atteints de dyslexie.

Les enfants peuvent recevoir cet enseignement à l’école dans le cadre d’une salle de classe classique ou à titre d’intervention pédagogique particulière. Ils peuvent également le faire en travaillant avec un spécialiste de la lecture privé, en dehors de l’établissement scolaire.

Le nom officiel de ce type d’enseignement est l’éducation linguistique structurée multisensorielle (EMLS). L’enseignement multisensoriel utilise la vue, le son, le mouvement et le toucher pour aider les enfants à relier le langage aux mots. Les experts considèrent souvent qu’il s’agit de l’étalon-or pour l’enseignement de la lecture aux enfants dyslexiques.

Grâce à cette approche, les enseignants font appel à différents sens pour aider les enfants dys à apprendre. Ils peuvent par exemple utiliser des lettres de papier pour apprendre la phonétique et l’orthographe. Ils peuvent aussi apprendre des syllabes en les tapant avec leurs mains. Les écoles Montessori sont particulièrement en avance sur cet aspect, car tous les élèves peuvent bénéficier de ce type d’enseignement multisensoriel.

L’enseignement multisensoriel donne également aux enfants la possibilité faire des liens entre des notions et concepts vus dans différentes matières. Cela se fait par la répétition. Les enfants peuvent ainsi utiliser ce qu’ils ont appris dans différents contextes.

Ces programmes portent des noms différents et utilisent des matériels différents. Mais ils ont tous une approche structurée. Les programmes sont intensifs et sont enseignés individuellement ou en petits groupes. Leur but est d’améliorer les compétences linguistiques orales et écrites.

Vous pouvez également essayer plusieurs de ces techniques multisensorielles à la maison.

L’enseignement spécialisé n’est pas la seule façon dont les écoles aident les enfants atteints de dyslexie. Si votre enfant a une ou plusieurs dyslexie(s), l’école peut prévoir des aménagements, comme du temps supplémentaire pour les tests ou des copies des notes des professeurs.

Vous devrez demander une évaluation gratuite de l’école pour savoir si votre enfant y a droit. Mais même en l’absence d’un plan particulier pour les enfants dyslexiques, cela arrive dans de très petites écoles, les enseignants peuvent toujours fournir un soutien informel.

Votre enfant peut également utiliser des aides techniques à la lecture. Les logiciels de synthèse vocale et les livres audio en sont deux exemples. Vous pouvez également utiliser ces outils à la maison.

Thérapies pour la dyslexie

Comme la dyslexie est un problème de langage, les défis commencent souvent par la conscience phonologique, une compétence linguistique essentielle pour la lecture.

Les enfants ayant une mauvaise conscience phonologique ont du mal à reconnaître et à travailler avec les sons des mots. Ils sont beaucoup plus susceptibles d’avoir du mal à apprendre à lire.

Les spécialistes, orthophonistes mais pas que, peuvent apprendre aux enfants dyslexiques à reconnaître les sons des mots. Ils peuvent également leur enseigner la phonétique : relier les lettres aux sons, décomposer les mots en sons et mélanger les sons aux mots. Ensemble, ces compétences permettent aux enfants de prononcer des mots qu’ils ne connaissent pas. Ce processus est connu sous le nom de décodage, et il est au cœur de la lecture.

Les professionnels qui fournissent ce type d’aide sont notamment des psychologues, des enseignants, des spécialistes de la lecture, des spécialistes de l’apprentissage et des orthophonistes qui se concentrent sur les difficultés d’apprentissage. Certains spécialistes travaillent dans les écoles et d’autres dans des contextes privés. Si certains sont remboursés par la sécurité sociale, d’autres sont à la charge complète de la famille.

Ils utilisent un grand nombre de stratégies différentes pour développer la conscience phonologique et d’autres compétences en lecture. Ils peuvent travailler sur la rime, par exemple, ou aider les enfants à reconnaître les syllabes.

Ces traitements n’aident pas directement à traiter la dyslexie. Mais lorsque les enfants obtiennent de l’aide pour leurs autres difficultés, ils peuvent tirer le meilleur parti de l’enseignement qu’ils reçoivent pour leurs difficultés de lecture. De plus, la thérapie aide certains enfants à se sentir plus à l’aise pour parler de leur dyslexie ou pour utiliser des aménagements.

Comment aider les personnes atteintes de dyslexie à la maison ?

Il existe également de nombreuses façons d’aider à la lecture à la maison. Mais pour aider, il faut d’abord parler ouvertement avec votre enfant de la possibilité d’apprendre et de penser différemment.

En engageant la conversation, vous préparez le terrain pour parler davantage à votre enfant de la dyslexie et de ce qu’elle signifie. Et votre enfant sera peut-être plus ouvert à l’idée d’entendre des messages importants, comme le fait qu’être dyslexique ne signifie pas que votre enfant n’est pas intelligent. Et qu’avec le soutien approprié, votre enfant s’épanouira à l’école et au-delà.

Traitement de la dyslexie pour les adultes : interventions sur le lieu de travail

Sans entrer dans les détails juridiques, la loi définie le handicap comme tel : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans un environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »

Les adultes dyslexiques ont ainsi droit à des aménagements raisonnables de la part de leur employeur pour gérer leur état. Parmi les aménagements courants pour la dyslexie sur le lieu de travail, on peut citer

• L’utilisation de technologies d’assistance. Les applications pour smartphones, les programmes informatiques et d’autres solutions de haute technologie peuvent être utilisés pour contrer les difficultés liées à la dyslexie sur le lieu de travail. Essayez un logiciel de synthèse vocale pour vous aider à lire de longs documents, ou un logiciel de prédiction des mots pour accélérer les tâches quotidiennes de lecture et d’écriture.
• Fournir à l’avance des documents pour des réunions ou des présentations. Le fait de pouvoir préparer à l’avance les grandes réunions peut vous aider à vous sentir plus sûr de vous et à ne pas être pris au dépourvu par une question du PDG.
• Demandez à un collègue de relire les documents importants avant de les envoyer. Cela peut vous aider à éviter les petites fautes d’orthographe ou de grammaire qui sont souvent considérées comme “non professionnelles”.
• Demander des résumés lorsque c’est possible. S’il n’est pas absolument nécessaire que vous lisiez chaque mot d’un rapport de 30 pages, demandez à votre patron si quelqu’un peut en résumer les points clés pour vous.
• Utilisez des caractères d’imprimerie plus gros, des polices de caractères différentes et du papier de couleur différente. De simples modifications apportées à un document peuvent faciliter la lecture pour une personne dyslexique, sans effets négatifs pour les autres. Si vous préférez une certaine police ou couleur de texte, demandez à vos collègues de l’utiliser pour vous envoyer des courriels ou des rapports. C’est un petit changement qui peut faire beaucoup !

Chaque élève et chaque adulte est différent, et il est important que les parents et les adultes militent avec acharnement pour obtenir les outils nécessaires à la réussite scolaire ou professionnelle.

Pire encore, comme l’efficacité de la plupart de ces diverses thérapies tend à réfuter les théories de traitement de la dyslexie par le cerveau, des conflits ont été créés entre les différentes écoles au lieu de déboucher sur une compréhension impartiale, significative et complète.

En conséquence, le but de cet article est de fournir aux lecteurs une explication simple, bien que très résumée, sur le fonctionnement de ces diverses thérapies. Et comme vous le verrez, cette explication est tout à fait compatible avec la théorie du vecteur dynamique de la formation des symptômes dyslexiques du Dr Levinson : dysfonctionnement lié à l’oreille interne vs mécanismes compensatoires.

En d’autres termes, tous les symptômes de la dyslexie, nombreux et variés, et leurs intensités respectives sont le résultat d’une combinaison dynamique de mécanismes liés au dysfonctionnement de l’oreille interne d’une part, et de mécanismes de compensation qui tentent de minimiser les déficiences d’autre part.

Symptômes de la dyslexie : les facteurs amplificateurs

Ainsi, le stress, l’anxiété, les allergies saisonnières, les infections de l’oreille et des sinus ainsi que tous les troubles qui entravent ou déstabilisent le fonctionnement de l’oreille interne ont tendance à maximiser l’intensité de la formation des symptômes. En revanche, la maturation, le soutien parental et éducatif ainsi que les réponses favorables à un large éventail de thérapies utiles tendent à minimiser les symptômes par un fonctionnement compensatoire.

Il va sans dire que cette vision dynamique de la formation des symptômes de la dyslexie déterminée par l’oreille interne, basée sur des données cliniques et dérivées, avec une compensation thérapeutique et naturelle, met clairement en évidence l’erreur traditionaliste antérieure qui consistait à définir ce trouble quadridimensionnel très fluctuant comme s’il s’agissait d’une simple image bidimensionnelle figée dans le marbre.

Selon la vision traditionnelle erronée, pour être dyslexique, il faut avoir deux ans ou plus de retard sur ses pairs ou sur son potentiel de lecture ; un retard de 1,9, 1,8 ou 1,7 ans ne compterait pas. Et un retard important dans les symptômes typiques de la dyslexie non liée à la lecture (écriture, orthographe, mathématiques, mémoire, parole, etc.) ne compterait pas non plus. Néanmoins, même dans les esprits les plus orthodoxes, cela tend à évoluer.

Il est à espérer que la compréhension des méthodes utiles, fondée sur l’observation clinique, qui est présentée ci-dessous contribuera de manière significative à l’objectif ultime de tout professionnel dévoué : trouver et utiliser la meilleure approche possible afin de maximiser l’aide qui peut être apportée à tous les dyslexiques, enfant comme adulte.

Le Dr Levinson ne doute pas que cette force thérapeutique holistique et cette synergie qui s’ensuivront déboucheront inévitablement sur de nouvelles combinaisons thérapeutiques plus efficaces.

Traitement nutritionnel/allergique

Étant donné que la niacine, les vitamines B et les minéraux apparentés ont été signalés il y a de nombreuses années comme améliorant parfois les symptômes de vertige et d’équilibre liés à l’oreille interne, les conclusions favorables des nutritionnistes dans le domaine de la dyslexie, précédemment notées, sont devenues facilement compréhensibles – surtout si l’on considère leur rôle compensatoire possible dans l’amélioration de la transmission et du traitement des signaux normaux et anormaux.

Par exemple, la racine de gingembre s’est révélée être une substance très efficace pour lutter contre le mal des transports ou pour améliorer l’oreille interne, et le Dr Levinson l’a donc utilisée pendant de nombreuses années chaque fois que cela était nécessaire.

En outre, il a été démontré que des nutriments tels que la lécithine et le ginkgo améliorent la mémoire, tandis que les acides gras et les oméga 3 peuvent parfois améliorer la concentration.

Les acides aminés tels que la phénylalanine DL peuvent également diminuer les niveaux de suractivité et augmenter la concentration chez certaines personnes, évitant ainsi parfois le besoin de stimulants chez quelques enfants. Ces substances nutritionnelles peuvent également permettre aux cliniciens de diminuer les doses des stimulants et autres médicaments nécessaires, réduisant ainsi le risque d’effets secondaires potentiels…

En revanche, le Dr Ben F. Feingold, un allergologue américain réputé, a reconnu que les sucres, les colorants et diverses autres substances allergènes peuvent aggraver et même déclencher des symptômes liés à la dyslexie et le TDAH tels que l’hyperactivité, les troubles de la concentration et la tendance à être rapidement distrait.

En conséquence, le fait d’éviter ces substances dites “neurotoxiques” chez certains individus a entraîné une amélioration correspondante. D’après l’expérience du Dr Levinson, les allergies amplifient ou déclenchent le plus souvent des symptômes de dyslexie/d’hyperactivité préexistants en déstabilisant davantage le fonctionnement de l’oreille interne.

Elles ne provoquent généralement pas ce trouble, à moins que l’attaque allergique ne soit suffisamment grave pour altérer principalement les mécanismes de l’oreille interne et les mécanismes d’équilibre ainsi que les structures cérébrales connexes.

Intégration sensorielle, réflexes et traitement optométrique de la dyslexie

Les ergothérapeutes et les ophthalmologues ont constaté des améliorations sur le plan scolaire et de la coordination lorsque les dyslexiques effectuent divers exercices liés au mouvement et/ou à l’entraînement oculaire et au traitement sensoriel.

Dans la mesure où l’oreille interne contrôle tous les mouvements du corps et des yeux, elle contrôle également toutes les activités sensorielles et liées au mouvement. Par conséquent, puisque la répétition entraîne souvent une amélioration de la tâche sensori-motrice spécifique répétée, il semble raisonnable de supposer que la pratique des compétences sensori-motrices entraînera une amélioration des mécanismes liés à l’oreille interne qui les régissent.

Cependant, il faut quand même tenir compte des améliorations scolaires signalées lorsque seuls des exercices sensoriels et/ou moteurs et proprioceptifs sont effectués. En d’autres termes, pourquoi un enfant qui ne fait que des exercices de coordination & proprioception des yeux et de l’équilibre lira, écrira et se concentrera mieux ? La réponse est évidente si l’on se réfère au concept de mécanismes et de fonctionnement dyslexiques décrit précédemment par le Dr Levinson.

Transfert de fonction : Amélioration spécifique ou généralisée

Les tâches répétitives de motricité et d’inhibition/renforcement sélectif des réflexes sont connues pour améliorer les mécanismes sous-jacents de l’oreille interne et les mécanismes d’interdépendance du cerveau encore plus élevés.

Si nous supposons que ces améliorations spécifiques s’étendent ou sont transférées à des circuits ou canaux voisins liés à l’oreille interne, nous pouvons alors facilement expliquer les améliorations généralisées qui se produisent souvent lorsque des circuits ou canaux sensorimoteurs spécifiques sont renforcés par la répétition, la pratique ou le conditionnement.

Par exemple, si les techniques répétitives de suivi du regard aident à régler avec précision et à stabiliser le circuit sous-jacent, et si cet effet conditionné ou amélioré est transféré à des circuits voisins et interconnectés, pour les initiés c’est-à-dire les canaux r, w, m, c, t, etc.

Cependant, dans de nombreuses circonstances, le transfert des améliorations fonctionnelles vers des circuits voisins et interdépendants est limité, ce qui explique la limitation qui caractérise les thérapies ci-dessus.

Peut-être une illustration clinique sera-t-elle utile pour mettre en évidence le contenu ci-dessus?

Lorsque des astronautes et d’autres sujets d’expérience ont été préparés pour l’espace et ont tourné dans différentes directions, une observation intéressante a été notée : La rotation répétée d’une personne dans le sens inverse des aiguilles d’une montre a souvent conduit à une amélioration de la tolérance pour les rotations dans le sens inverse des aiguilles d’une montre uniquement.

Contrairement aux attentes initiales, cela n’a pas toujours conduit à une amélioration de la tolérance des rotations dans le sens des aiguilles d’une montre et d’autres types de rotations directionnelles.

Cette observation indique clairement comment le corps s’adapte spécifiquement à des stimuli et des conditions spécifiques correspondants, y compris les changements de gravité, tout en résistant à des réponses plus généralisées.

Le sport pour aider la dyslexie : l’athlétisme améliore la concentration et la cognition

Heureusement, le transfert d’améliorations fonctionnelles vers des circuits voisins a lieu, au moins dans certains contextes. Dans son expérience clinique, le Dr Levinson a constaté à plusieurs reprises l’existence d’un phénomène initialement déroutant et étrange : les athlètes dyslexiques obtiennent souvent de meilleurs résultats scolaires, malgré le temps d’étude limité dont ils disposent à cause de leur entraînement. Pour en savoir plus, consultez notre article complet sur l’impact positif du sport pour les enfants dyslexiques.

À la fin de leurs activités sportives, en raison d’un changement de saison ou d’une blessure, ou même d’une punition pour des échecs scolaires antérieurs, un nombre important d’athlètes signalent une diminution correspondante de leur concentration, de leur mémoire et de leur fonctionnement scolaire général.

À première vue, les plus cyniques pourraient croire que cette corrélation est une excuse invoquée par les athlètes pour justifier leur temps d’entraînement. Mais ce n’est pas le cas. Le plus souvent, ce sont leurs parents qui ont fait état de cette corrélation fascinante mais déroutante.

Il est donc apparu que les activités et les exercices sportifs entraînaient un transfert de fonction vers les circuits voisins/interconnectés et/ou sous-jacents liés à l’oreille interne, ce qui se traduisait par des améliorations sur le plan scolaire/concentrationnel. Malheureusement, l’arrêt de la pratique a souvent entraîné une régression du fonctionnement sous-jacent, et le transfert conditionné de la fonction a été à son tour éliminé.

L’observation clinique inattendue selon laquelle les exercices physiques chez les dyslexiques peuvent entraîner une augmentation de la capacité mentale est en accord avec les adages “La perfection s’atteint avec la pratique” et “Un corps sain, un esprit sain”. Et elle est en parfaite harmonie avec les thérapies sensori-motrices développées par différents chercheurs en troubles dys.

De plus, ces observations permettent d’expliquer pourquoi il y a tant de “joggeurs fous” qui courent des kilomètres et des kilomètres au petit matin avant le travail. Il est évident qu’ils ne le feraient pas s’ils ne se sentaient pas mieux. En effet, le jogging et toute une série d’autres exercices doivent clairement affiner leur oreille interne, les systèmes cérébraux connexes et donc forcer l’amélioration de leur fonctionnement quotidien global.

Le yoga et la connexion de l’oreille interne pour traiter la dyslexie

La popularité croissante de la pratique et les résultats thérapeutiques bénéfiques du yoga ont jusqu’à présent défié toute explication neurophysiologique valable. Après avoir rencontré Ila et Garrett Sarley ainsi que Stephen Cope à Kripalu et lu leurs brillants travaux, il est apparu clairement que le mouvement, le moment, la concentration et l’amélioration que procure le yoga sont également modulés par l’oreille interne – un concept qui nécessite des études plus approfondies.

Faut-il s’étonner que des millions de personnes pratiquant le yoga signalent des améliorations significatives de l’équilibre/la coordination/le rythme, de la concentration, de la cognition, une diminution de l’anxiété et du stress ainsi que des sentiments correspondants de bien-être et de satisfaction ? Même le fait d’être en plus grand contact ou en plus grande harmonie avec notre corps, notre esprit et notre environnement a une composante cruciale de notre équilibre !

Traitement de la dyslexie par la chiropractie et les soins dentaires

Des patients ont parfois signalé des améliorations symptomatiques résultant de manipulations chiropratiques et/ou de corrections dentaires de leur articulation temporo-mandibulaire (ATM). Il va sans dire que ces observations sont aussi valables que n’importe quel autre type et doivent être prises en compte plutôt que d’être “critiquées” car elles peuvent apporter un éclairage nouveau dans l’amélioration du quotidien des dyslexiques.

Il est bien connu que de nombreux dyslexiques inclinent leur tête, leur cou et leur corps afin de mieux lire, écrire et se concentrer. Le cou est un point d’intégration important pour les circuits liés à l’oreille interne. L’ajustement chiropratique de ces positions et d’autres positions du corps sert peut-être un objectif similaire à celui que les dyslexiques effectuent instinctivement et par réflexion de l’intérieur – en inclinant la tête et en trouvant des positions variées du corps plus favorables à la lecture, à la concentration, etc.

Les problèmes dentaires et les procédures affectant l’articulation temporo-mandibulaire peuvent souvent entraîner des maux de tête, des vertiges, des troubles de la concentration et un fonctionnement semblable à celui de la dyslexie. Pour expliquer ces symptômes liés à l’oreille interne, le Dr Levinson a estimé qu’une inflammation ou un mauvais alignement de l’articulation temporomandibulaire peut indirectement affecter les systèmes voisins de l’oreille interne, imitant ou aggravant ainsi les symptômes de la dyslexie. En conséquence, une intervention dentaire appropriée peut entraîner une amélioration correspondante.

Les thérapies éducatives des troubles dys

La thérapie éducative est aussi complexe que cruciale. Et puisque chaque enfant ou adulte dyslexique est défini de manière unique par son schéma normal ou anormal de mémoire perceptive spécifique, de concentration/distractibilité et de fonctions cognitives connexes, il est impératif que les éducateurs et enseignants tentent de comprendre les atouts et les faiblesses de leurs élèves avant d’appliquer des techniques de compensation.

Il va sans dire que cette tâche plutôt intimidante est plus facile à dire qu’à faire. Elle exige que les éducateurs soient armés d’une vaste gamme de techniques éducatives compensatoires, associées à un fonctionnement intuitif et empathique doué, ainsi qu’aux connaissances neurophysiologiques cruciales fournies dans ce travail et dans d’autres travaux connexes.

En dernière analyse, on attend des enseignants qu’ils accomplissent des “merveilles” herculéennes sur de grands groupes d’enfants et d’adultes désespérés, souvent sans l’aide et les conseils d’experts cliniquement expérimentés.

En général, les éducateurs transmettent des informations vitales en trouvant et en utilisant des canaux clairs et relativement ouverts (non brouillés) tout en essayant d’améliorer les fonctions et les canaux peu altérés par la répétition et d’autres techniques. Il est donc utile de tenter une approche multisensorielle et motrice dans un premier temps – jusqu’à ce que des informations plus spécifiques soient obtenues par la répétition et les essais et erreurs.

Thérapies visuelles et auditives

L’adage “la perfection vient avec la pratique” a une valeur thérapeutique non seulement pour les tâches motrices dyscoordonnées, mais aussi pour les fonctions sensorielles brouillées et les fonctions cognitives secondaires.

Tout comme les tâches motrices répétitives conduisent souvent à des améliorations des mécanismes déterminants sous-jacents spécifiques et des circuits voisins, superposés ou interdépendants par un transfert fonctionnel plus généralisé, il en va de même pour les thérapies visuelles, auditives et sensorielles connexes répétitives.

Ces connaissances neurophysiologiques plutôt “simples” utilisées par les ergothérapeutes ou les thérapeutes sensorimoteurs ainsi que par les éducateurs contribuent également à expliquer l’efficacité de l’entraînement visuel et auditif, bien que ce dernier utilise souvent des modèles de stimuli non cognitifs.

En d’autres termes, si une entrée sensorielle donnée dérive, les messages correspondants au cerveau sont flous, inversés ou brouillés, ce qui rend difficile la mémorisation et/ou la compréhension. De plus, ces empreintes à la dérive ou floues sont souvent effacées ou rapidement effacées parce qu’elles sont perçues comme défectueuses.

Les thérapies de répétition et de conditionnement sensoriels forcent souvent des changements et des adaptations cérébrales compensatoires dans lesquelles ces entrées visuelles et auditives sont finalement désembrouillées et “imprimées” ou acceptées pour le stockage et la conservation de la mémoire.

En d’autres termes, les mécanismes sous-jacents liés à l’oreille interne et autres sont déclenchés pour compenser et même surcompenser d’une manière similaire à la façon dont les tâches motrices (et éducatives) répétitives forcent à la fois une amélioration des circuits d’équilibre et de coordination ainsi qu’un renforcement des capacités de traitement compensatoire d’autres mécanismes et structures cérébrales normales vitales.

Verres teintés et grossissants, un possible traitement complémentaire de la dyslexie ?

L’utilisation de verres teintés a été reconnue comme étant utile pour minimiser ou compenser les différents symptômes de lecture caractérisant la dyslexie. Étant donné que les sujets souffrant de dysfonctionnement de l’oreille interne peuvent être sensibles à la lumière ou photophobiques en raison d’une altération du filtrage des ondes lumineuses ou de l’éblouissement, il semble raisonnable que les verres teintés puissent être aussi utiles pour certains dyslexiques que l’augmentation de la taille des caractères dans les documents de lecture pour d’autres.

De plus, la couleur et l’augmentation de la taille de la cible permettent à l’œil, en tant que missile guidé par l’oreille interne, de mieux se concentrer sur sa cible et de la toucher. Ainsi, l’un de ces mécanismes, ou les deux, peuvent facilement expliquer les avantages apportés par cette thérapie.

Le psychothérapie pour aider les dyslexiques

Les psychanalystes, les psychiatres et les professionnels apparentés pensaient auparavant que l’éducation des enfants et les troubles émotionnels étaient principalement responsables de nombreux symptômes d’apprentissage, de concentration, émotionnels, d’humeur, d’anxiété et de comportement qui caractérisaient les dyslexiques souffrant de dysfonctionnement de l’oreille interne.

Par conséquent, une foule de sous-théories et de mécanismes très spécifiques fondés sur la psychologie ont été formulés par erreur afin de rendre compte de chacun des nombreux symptômes liés à la dyslexie. Invariablement, la psychothérapie a été mal conseillée dans un effort pour guérir ou soulager les facteurs émotionnels considérés à tort comme les principaux responsables de ces symptômes.

Le fait que la psychothérapie puisse soulager les symptômes d’un dyslexique ne prouve pas que les facteurs psychologiques soient à l’origine de la perturbation centrale. En effet, la psychothérapie soulage souvent le stress et les sentiments secondaires de stupidité, de frustration et d’impuissance.

Cependant, ce sont des facteurs qui compliquent et déstabilisent secondairement un système de réglage fin déjà altéré. En d’autres termes, les symptômes psychologiques et comportementaux superficiels résultant d’une déficience primaire de l’oreille interne sont souvent des réactions secondaires importantes à l’incapacité du dyslexique à fonctionner et à rivaliser normalement. Par conséquent, un traitement médical et psychologique peut souvent être nécessaire pour obtenir une amélioration globale maximale.

Et bien d’autres thérapies alternatives…

Il existe encore d’autres méthodes alternatives pour aider les enfants dys dans leur combat perpetuel. Citons par exemple les fleurs de Bach, la musique, l’hypnose…

Même si leur efficacité est souvent remise en question par les médecins et orthophonistes, toutes ont déjà fait leurs preuves plusieurs fois. Cela n’en fait pas un remède miracle, mais prouve qu’il peut être intéressant de s’y penser quand les traitements / thérapies classiques ne portent pas leurs fruits.

 

L’approche neurologique

L’approche neurologique traditionaliste de la dyslexie était largement guidée par la croyance erronée que ce trouble était dû à un dysfonctionnement primaire plutôt que secondaire du cerveau, siège de notre intellect et du fonctionnement du langage. Comme aucune thérapie médicale ne peut à ce jour “guérir” un cerveau déficient, la méthode de traitement neurologique de la dyslexie consistait à orienter les patients vers des éducateurs spécialisés en éducation des enfants souffrant de troubles de l’apprentissage de toutes sortes.

Rétrospectivement, les psychiatres et les neurologues ont également été induits en erreur. Ils ont cru à tort que les retombées secondaires du trouble dyslexique étaient sa cause première. Aucune des deux spécialités n’a été capable de trouver une thérapie cérébrale primaire qui fonctionnait parce qu’elle n’existait pas.

Résumé : de multiples moyens thérapeutiques pour la dyslexie

Une série de thérapies médicales et non médicales variées pour la dyslexie ont été présentées et discutées. Lorsque ces thérapies et d’autres thérapies non examinées sont bien comprises et utilisées selon une approche holistique, tous les dyslexiques peuvent être aidés et toutes les réponses favorables possibles seront maximisées.

En revanche, les théories traditionalistes n’ont abouti à rien sur le plan médical. Si ces théoriciens avaient pu faire “un seul pas pour l’homme” en écoutant le dicton de recherche simpliste et brillant de Huxley “d’abandonner toute notion préconçue” et de “suivre humblement où et jusqu’où la nature abîme mène”, il en aurait résulté à ce jour “un pas de géant pour l’humanité”.

Malheureusement, les traditionalistes n’ont pas tenu compte des conseils ingénieux et pleins de bon sens de Huxley, tout comme ils n’ont pas écouté leurs patients dyslexiques. Ils restent opposés à toutes les idées, sauf aux constructions et équations théoriques erronées sur la dyslexie ou autres troubles dys. Cependant, la récente validation du rôle du cervelet dans la dyslexie suggère que l’opposition séculaire aux idées et aux traitements novateurs s’estompe et, espérons-le, pourrait même disparaître bientôt.

Des problèmes de lecture :

• Instabilité de la mémoire pour les lettres, les mots ou les chiffres
• Une tendance à sauter ou à mélanger des lettres, des mots et des phrases
• Une capacité de lecture faible, lente et fatigante, sujette à une inclinaison compensatoire de la tête, à une mise au point de près et à un pointage du doigt
• Inversion de lettres telles que b et d, de mots tels que Rio et roi, et de chiffres tels que 6 et 9, ou 16 et 61
• Floutage des mots ou mouvement ou images doubles
• Maux de tête, vertiges ou nausées provoqués par la lecture

Des problème de rédaction :

Une écriture désordonnée, très inclinées ou à la dérive, sujette à des erreurs de taille, d’espacement et de séquencement des lettres semblables à celles représentées sur la photo de droite.

Orthographe, mathématiques, mémoire et grammaire

Instabilité de la mémoire pour l’orthographe, la grammaire, les mathématiques, les noms, les dates et les listes ; pour les séquences telles que l’alphabet, les jours de la semaine et les mois de l’année ; et pour suivre des instructions.

Discours difficile

Les troubles de la parole tels que les troubles de l’élocution, le bégaiement, les petites erreurs d’articulation, la mauvaise mémorisation des mots et les retards de l’audition et de la motricité, qui rendent la perception et l’énonciation de la parole plus lentes que souhaité ; et la tendance à brouiller les mots, à glisser de la langue ou à mal percevoir l’oreille

Direction approximative

Droite / gauche et incertitude directionnelle associée, comme la difficulté à connaître ou à se souvenir de l’est ou de l’ouest, du nord ou du sud Désorientation spatiale facile

Heure

Retard dans l’apprentissage de l’heure, ainsi que toute une série de symptômes liés au temps, notamment les retards, la programmation compulsive, voire la procrastination ou la difficulté à démarrer les choses à temps

Concentration et énergie / motivation

• Troubles de la concentration, distractibilité, hyperactivité ou suractivité
• Perturbations du comportement, du caractère ou des impulsions
• Équilibre et coordination
• Difficultés d’équilibre et de coordination, par exemple pour marcher, courir, sauter à cloche-pied, sauter, nouer des lacets et boutonner des chaussures ; tendance aux accidents

Psychosomatique

Les maux de tête, les maux d’estomac, les nausées, la fatigue excessive et les symptômes “psychosomatiques” peuvent être lié à des troubles dyslexiques.

• Êtes-vous sujet à des vertiges ou au mal des transports ?
• Vous avez les oreilles qui bourdonnent ? L’énurésie ?
• Votre nourrisson ou votre jeune enfant souffre-t-il du syndrome des vomissements cycliques ?
• Êtes-vous trop sensible au chaud et au froid ?

Craintes, phobies et symptômes d’anxiété associés

Les personnes dyslexiques, enfant comme adultes, souffrent parfois de phobies et de symptômes psychologiques et physiques connexes qui, jusqu’à présent, ont défié toute compréhension et tout traitement efficace. Par exemple, des phobies et des symptômes psychologiques et physiques connexes qui ont jusqu’ici défié une compréhension claire et un traitement efficace.

• Peur du noir, de se perdre, d’aller à l’école.
• La peur ou l’évitement de diverses activités liées à l’équilibre, à la coordination, au sport et au mouvement.
• Avez-vous peur des hauteurs, des voitures, des avions, des ponts, des ascenseurs, des métros, des tunnels, des espaces ouverts, de la foule, des grands magasins, de vous perdre, de perdre le contrôle et/ou de devenir fou ?
• Des pensées et des actions irrésistibles et répétitives – obsessions et compulsions – vous harcèlent et rigidifient votre capacité à vous détendre librement ?
• Êtes-vous obligé de toucher et de retoucher, de vérifier et de revérifier, de penser et de repenser, et de dresser sans cesse des listes de ce qu’il faut faire pour éviter l’incertitude de la mémoire et l’anxiété qui y est associée ?

Estime de soi/image corporelle et socialisation

• Êtes-vous enclin à l’indécision et aux sentiments d’infériorité, de stupidité, de laideur ?
• Fluctuations de l’humeur, dépressions, irritabilité
• Des compétences sociales inadéquates
• La timidité, la peur du rejet, etc.

Émotions et expression

• Difficulté à lire ses propres émotions et celles des autres, c’est-à-dire le syndrome d’Asperger
• Expressions faciales et/ou corporelles altérées ou gênantes
• Pensée/Cognition
• Les pensées lentes, hésitantes et/ou hésitantes et leur expression
• Des séquences de pensées brumeuses, vides et erronées

La dyslexie est-elle héréditaire ?

La dyslexie est considérée comme une affection neurobiologique d’origine génétique, la dyslexie est donc bien en  partie  héréditaire. Cela signifie que les individus peuvent hériter de cette maladie d’un parent et qu’elle affecte les performances du système neurologique (plus précisément, les parties du cerveau responsables de l’apprentissage de la lecture).

Il n’est pas rare qu’un enfant dyslexique ait un membre de sa famille proche qui souffre également de cette maladie. Il n’est pas rare non plus que deux enfants ou plus d’une même famille souffrent de ce type de trouble de l’apprentissage.

Il peut être difficile de savoir si un parent plus âgé est dyslexique s’il a quitté l’école avant que la maladie ne soit diagnostiquée. Si vous avez des parents qui “détestaient l’école”, qui ont “abandonné” ou qui ont quitté l’école prématurément pour rejoindre les forces armées ou trouver un emploi, ces personnes peuvent avoir été dyslexiques.

Sans une aide appropriée, l’école aurait pu devenir un lieu très frustrant et peu gratifiant pour eux.

Malheureusement, si les enfants dys ne bénéficient pas de services adéquats dès leur plus jeune âge, les très jeunes lecteurs deviennent souvent de mauvais lecteurs à l’âge adulte. La bonne nouvelle, c’est que si les enfants dyslexiques reçoivent un enseignement approprié, en particulier dans les toutes premières années, plus il est probable qu’ils auront moins de difficultés plus tard dans leur vie.

Pour réussir en lecture, les jeunes enfants dyslexiques doivent être exposés à un programme systématique d’enseignement précoce conçu pour les aider à faire les associations entre les lettres et les sons qu’elles produisent.

Comment vaincre la dyslexie, les parents peuvent-ils aider ?

SequoiaEducation vous propose de nombreux exercices ludiques et amusant pour aider votre enfant à progresser. Ces exercices pour enfant dyslexiques permettent à l’enfant de développer les bons réflexes neuronaux lors de la lecture par exemple. 

En plus, voici quelques conseils généraux :

Entourez votre enfant de lecture.

Lisez-lui à haute voix, en modelant le phrasé et l’intonation. Permettez à votre enfant dys de lire tout et n’importe quoi, plusieurs fois s’il le souhaite. Faites-lui lire à haute voix, en lui donnant un feed-back correctif. Écoutez des livres sur cassette dans la voiture. Faites de la lecture une expérience positive.

Encouragez la fluidité de la lecture.

Faites-lui lire un court passage plusieurs fois tout en notant le temps que cela prend. Les enfants aiment souvent voir s’ils peuvent améliorer leur temps, et la répétition aide à établir la fluidité. Attention, certains peuvent être très sensibles à la pression et être angoissé par cette technique.

Aidez votre enfant dys à construire son vocabulaire.

Demandez à votre enfant de vous dire un nouveau mot qu’il a appris chaque jour. Parlez-lui de sa signification, cherchez-le dans un dictionnaire et inventez des phrases avec ce mot. Jouez à un jeu où chacun de vous utilise le mot dans une phrase au moins deux fois ce jour-là, puis à nouveau cette semaine. Affichez une liste de mots “Nouveau vocabulaire” et ajoutez-les chaque jour ou chaque semaine. Les idées sont nombreuses !

Jouez à des jeux.

Pour un jeune enfant en particulier, le jeu est amusant et instructif : applaudissez pour qu’il puisse entendre combien de syllabes contient un mot ; segmentez les sons des mots et mélangez-les ; attirez l’attention sur les allitérations dans les chansons, les poèmes et les comptines.

Faites appel à la technologie.

Utilisez les ressources informatiques, y compris les applications, les jeux d’apprentissage numériques et les sites web proposant des jeux d’apprentissage.

Comment aider les enfants dys à l’école ?

Travaillez avec l’équipe d’enseignement de votre enfant pour vous assurer que les principes et stratégies suivants sont intégrés dans le programme de lecture :

1. L’enseignement doit être explicite, intensif, systématique, de soutien, lié à l’enseignement régulier en classe, guidé par des évaluations individuelles et motivant. L’objectif est d’augmenter le nombre d’interactions pédagogiques positives (IEP) par jour d’école.
2. Les élèves apprennent plus efficacement en petits groupes (1:3) que dans une classe entière ou des groupes plus importants.
3. Vérifiez que l’enseignant de votre enfant a suivi une formation appropriée en matière de lecture. Ceux qui ne sont pas préparés peuvent avoir besoin d’une formation continue en cours d’emploi, comprenant éventuellement un mentor dans la classe.
4. Encouragez le préenseignement avant la lecture d’un texte. Reliez tout à des expériences réelles.
5. Généralisez à l’aide de supports visuels, de jouets, d’objets ménagers courants, de sorties éducatives.
6. Augmenter le vocabulaire en donnant vie aux mots. Choisissez des mots très utiles. Utiliser des mots nouveaux dans la conversation et à l’écrit et s’assurer que les élèves aient des contacts fréquents avec les nouveaux mots afin de se les “approprier”. Il est important d’enseigner la prononciation et les stratégies de lecture, et d’apprendre de nouveaux mots (racines, affixes).
7. Enseignez les multiples significations des mots, concentrez-vous sur les figures de style, les synonymes et les homophones, en les rendant toujours concrets.
8. Enseignez les règles du langage, par exemple les règles d’orthographe et les règles de rupture.
9. Faites lire à votre enfant des textes à son niveau.
10. Faites-lui acquérir de la vitesse et des connaissances en lisant les mêmes mots dans des contextes différents. Incluez des exercices de fluidité chronométrés pour un entraînement répété à la lecture des mêmes mots.

Un enfant dys peut-il apprendre à lire ?

Les enfants dyslexiques peuvent apprendre à lire, mais il n’y a pas de solution miracle à ce problème. L’enseignement aux enfants dys nécessite une approche systématique qui s’appuie sur les compétences acquises antérieurement, étape par étape. L’enseignement doit souvent être individualisé pour répondre aux défis et aux capacités uniques de chaque enfant.